作為一線教育工作者，我們常常思考：什么樣的義務(wù)教育才是理想狀態(tài)的教育？一次幼兒園之行，讓我仿佛走進了多年來一直追尋又求之不得的教育“理想之地”。

這里有充滿活力與童真的孩子，也有尊重兒童個性的教師；有溫馨的校園環(huán)境，也有隨處散發(fā)教育氣息的環(huán)創(chuàng)作品……充分尊重、擁有溫度、飽含樂趣，真正把孩子放在最中央。

那作為義務(wù)教育階段的學校、教師、家長，我們能向幼兒園教育學些什么？

一是多些感性，讓教育更有靈魂。幼兒園，讓我感觸最深的，是充盈在師生眼里的溫度與人性。教師的舉手投足、孩子的一言一行，都充滿著感性的色彩，少了分數(shù)和“物”的屬性，使教育真正回歸到人。

反思自身，我們雖然也常常把“兒童中心”放在嘴上，但在教育內(nèi)卷中，也難以“守正”，開始了背地里的隨波逐流，慢慢把分數(shù)、升學率當作追求目標。因此，考試次數(shù)越來越多、試卷分析越來越深、刷題練習越來越多，教育慢慢變得“理性”得可怕。

二是多些活動，讓成長更有樂趣。教育是培養(yǎng)人的活動，教育的對象和功能屬性，決定了教育必須以活動為載體，使學生在實踐體驗中真正習得知識，形成能力。

學前教育的魅力，就在于把活動貫穿于教育的始終。反觀義務(wù)教育階段學校的活動，成了部分人眼中的“花架子”。家庭教育更是“刪繁就簡”，在很長一段時間里，普通家庭甚至將家庭教育與學習輔導畫上了等號。

學校應(yīng)更多組織圍繞“核心素養(yǎng)”主題的教育活動，讓家國情懷、科學素養(yǎng)、責任擔當?shù)仍诨顒又姓嬲兂蓪W生自己的言行。作為教師，應(yīng)在課堂上多組織圍繞學習目標的活動，讓學生在生活中學習，將知識應(yīng)用于生活。作為家長，教育應(yīng)多些“形式”，讓孩子在樂于參與、富有儀式感的活動中，傳承良善家庭文化。

三是多些個性，讓成功更多元。教育系統(tǒng)內(nèi)曾流行一句“戲言”：進了幼兒園，人人都是乖孩子；進了小學，就分出了三六九等。

為什么溫柔可親的教師、彬彬有禮的父母，到了小升初、初升高，就如臨大敵？根本原因還是來自教育內(nèi)卷和焦慮，不同學段對“好孩子”的評價標準有著根本的不同。

義務(wù)教育階段的合格率、優(yōu)生率、轉(zhuǎn)化率，高中階段的本科率等，各類數(shù)據(jù)評價，仿佛是束縛在教師、學生身上的一條條綁繩。對教育規(guī)律似懂非懂的家長們，更是把教育行業(yè)公布的各類數(shù)據(jù)，當成孩子成敗的標準。

如此一來，教育被不斷簡單化、粗暴化，哪里還有和風細雨。每個孩子都是獨特的，我們應(yīng)尊重其個性和多樣的成長樣態(tài)，不應(yīng)把成績、升學作為唯一的教育目標和成功方向。這樣的義務(wù)教育才會充滿溫度，不斷形成正向效應(yīng)。

四是多些溫度，讓成長看得見。走進幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)，這里有著孩子和教師理想的教育狀態(tài)：各美其美，美美與共。這里沒有優(yōu)劣良莠，這里沒有分數(shù)比較，這里沒有淘汰選拔。

義務(wù)教育階段，我們也可以嘗試讓教育變得如此美好。不以一次考試、一張試卷決定孩子成敗，讓每個孩子都有基于自身的成長與成功。評價，更多是對學校和教師后期教育起導向作用，應(yīng)多層次、多維度地圍繞核心素養(yǎng)進行有利于學生正向反應(yīng)、激發(fā)學生成長動力的評價。這樣的評價，讓每個人都能從自身的角度，實現(xiàn)基于初始狀態(tài)的成長。這樣的教育，才真正能“長善救失”。

近期教育熱門視頻

請關(guān)注“川教之聲”視頻號

點擊閱覽，來“川教之聲”視頻號

來源| 《四川教育》2022年第2—3期

撰文丨何明春（彭州市隆豐小學校長）

編輯 | 彭之梅

責編 | 黃月

審核 | 白綱

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育階段 每個孩子 義務(wù)教育