在當(dāng)下的教育教學(xué)中，我們的考試和評(píng)價(jià)還基本上停留在知識(shí)層面，很少涉及到對(duì)高階思維能力的考察。因此，在未來(lái)的教育中，老師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。
那么，如何發(fā)展學(xué)生的的高階思維能力？我主要從三個(gè)角度來(lái)談?wù)劊?/p>
第一，究竟什么是高階思維？實(shí)際上，對(duì)于高階思維并沒(méi)有一個(gè)全球公認(rèn)的定義，但大家已經(jīng)達(dá)成了一些共識(shí)。
第二，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？這是我覺(jué)得在學(xué)校的教育當(dāng)中要特別關(guān)注的。這些年來(lái)，我在清華附中也特別強(qiáng)調(diào)，一定要在課堂上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有深度的思考，不能只停留在知識(shí)傳授或者教授現(xiàn)成方法的層面。只有不斷思考，才能鍛煉思考能力，學(xué)會(huì)用不同的角度和方式去思考更加艱難的問(wèn)題。
最后，清華附中在重視孩子們的高階思維能力培養(yǎng)上，都采取了哪些具體措施。
什么是高階思維？
我不是研究理論的專(zhuān)家，所以選擇了大家可能比較容易理解的方式，和大家交流一下對(duì)這件事情的看法。
創(chuàng)造力、想象力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等等，在某種意義上都屬于比較高階的能力。這些能力恰好是人類(lèi)非常強(qiáng)的一些能力。人工智能未來(lái)最難觸碰的可能就是人類(lèi)的想象力、創(chuàng)造力。因?yàn)榭偟膩?lái)講，機(jī)器是按照一定的程序來(lái)工作，它很難天馬行空去想象一些東西。
尤其創(chuàng)造力，是人類(lèi)綜合運(yùn)用高級(jí)思維的重要活動(dòng)能力之一。
為什么有時(shí)候我們沒(méi)有主意，而有些人就有主意，我們只能想到一種辦法，有些人就能想到多種辦法。我們總是用一個(gè)解釋說(shuō)，他比我們聰明。
當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人比另一個(gè)人聰明，可能大多數(shù)情況下，如果用思維來(lái)說(shuō)的話(huà)，就是他的高階思維能力比我們發(fā)達(dá)。
從認(rèn)知學(xué)科的研究來(lái)看，這有一定的先天原因，但更多的是后天的培養(yǎng)和發(fā)展。我們要看到教育，尤其是學(xué)校教育對(duì)孩子們的高階思維能力培養(yǎng)的重要的價(jià)值和意義。
要面向未來(lái)，我們還是要打破今天以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教育模式。
我說(shuō)“打破”并不是不要知識(shí)傳授，除了知識(shí)傳授之外，我們還得有其他東西。所以大家千萬(wàn)不要說(shuō)，我強(qiáng)調(diào)不要知識(shí)，只要能力，沒(méi)有知識(shí)傳遞過(guò)程和以知識(shí)作為學(xué)習(xí)的載體，思維也培養(yǎng)不起來(lái)。
但如果我們只停留在知識(shí)傳授這個(gè)層面，知識(shí)能夠傳授成功，方法也能夠教會(huì)，但能力就不一定能培養(yǎng)起來(lái)。它是一個(gè)辯證的關(guān)系。
為了培養(yǎng)高階思維能力，有三個(gè)問(wèn)題非常重要。
一是我們選擇什么內(nèi)容去教。有人說(shuō)只要內(nèi)容重要就行，但有些內(nèi)容純粹就是一些死記硬背的知識(shí)，記住了就記住了，它在思維方式和能力培養(yǎng)上沒(méi)有多大價(jià)值，這樣的知識(shí)要教，但要越少越好。我們要更多選擇那些知識(shí)本身重要，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也能對(duì)孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升有很大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二是用什么方式教。是灌輸式的方式、講授式的方式，還是討論式的方式？教的方式也會(huì)影響思維能力的培養(yǎng)。
三是學(xué)習(xí)方法。
“未來(lái)幫助21世紀(jì)的年輕人獲得所需要的復(fù)雜性和分析性技能，教師必須學(xué)會(huì)多種培養(yǎng)高階思維及其表現(xiàn)能力的教學(xué)方法?！?/strong>這是斯坦福大學(xué)教授達(dá)林·哈蒙說(shuō)的一句話(huà)。
她提到的“復(fù)雜性和分析性技能”就是一種高階思維能力，所以我今天講的就是希望老師們?cè)趥魇谥R(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的選拔模式的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中一定要盡可能關(guān)注到對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。如果不關(guān)注的話(huà)，所有的能力培養(yǎng)其實(shí)停留在一個(gè)不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的層面，這樣的話(huà)效果是非常有限的。
關(guān)于究竟什么是高級(jí)思維能力，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也一直在變化，我給大家羅列出了它的變化過(guò)程。
早期人們認(rèn)為，如果停留在知識(shí)性的簡(jiǎn)單回憶和記憶這樣的層面，就不算是高階思維。能想起來(lái)、能記住、能重復(fù)，甚至?xí)?，他們認(rèn)為這種活動(dòng)只是淺層次的。
接著不同的專(zhuān)家對(duì)高階思維有一些不同的定義，比如創(chuàng)新實(shí)踐等等。稍后我會(huì)介紹其中比較有影響力的、由 Norman Webb博士提出的知識(shí)深度等級(jí)理論。他的分級(jí)理論叫做DOK理論，反映了我們對(duì)知識(shí)在思維層面理解和掌握的程度。
近幾年，人們?cè)诓煌慕嵌葘?duì)知識(shí)認(rèn)知的深度或者思維水平的高度進(jìn)行了很多研究和分類(lèi)。不同的學(xué)者有不同的定義。
我選擇了一個(gè)比較容易理解的對(duì)高階思維能力的定義。
一個(gè)是問(wèn)題求解能力，過(guò)去叫做分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一個(gè)是批判性思維，也叫做審辯性思維，也就是說(shuō)能有一些不同的甚至是挑戰(zhàn)性的想法。
另外還有創(chuàng)造性思維能力和決策能力。好多人認(rèn)為決策能力是領(lǐng)導(dǎo)力的一部分，實(shí)際上在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們也經(jīng)常要用到?jīng)Q策能力?；谝延械氖聦?shí)做出判斷，然后做出行動(dòng)的決定?？梢哉f(shuō)決策能力無(wú)處不在。
2017年，美國(guó)推出了一個(gè)新的評(píng)價(jià)和體系，叫做MTC。這個(gè)體系中，我特別關(guān)注到，它主要涉及8種能力的評(píng)價(jià)。
第一個(gè)，分析和創(chuàng)造性思維。它竟然把孩子們的思維能力作為評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。接著，復(fù)雜溝通的能力、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)及數(shù)理能力，全球視野、高適應(yīng)性，還有品德和理性兼顧的決策能力，最后是思維習(xí)慣，也就是說(shuō)8個(gè)方面，其中有3個(gè)方面直接牽扯到了思維。
通過(guò)這個(gè)體系，我想讓大家意識(shí)到一件事情，美國(guó)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候關(guān)注思維水平，說(shuō)明在他們的教育教學(xué)中，這件事已經(jīng)受到了上下統(tǒng)一的關(guān)注和重視。
而我們的考試和評(píng)價(jià)還基本上停留在知識(shí)層面，很少涉及到對(duì)高階的思維能力的考察。
在我們的現(xiàn)行體系都圍繞著學(xué)科考試的時(shí)候，確實(shí)高階思維能力的考察是非常難的，但是在美國(guó)的評(píng)價(jià)體系和日常教學(xué)中，都已經(jīng)關(guān)注到了這一點(diǎn)。我們要和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，那我們要培養(yǎng)的人才就要具備同樣的思維能力和水平，我們就不得不在教育和評(píng)價(jià)中對(duì)此予以關(guān)注。
為何要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力？
我想給大家舉兩個(gè)例子。一個(gè)是我們經(jīng)常遇到有些學(xué)生，某門(mén)課程學(xué)得特別好，而另外一門(mén)課程學(xué)得一塌糊涂。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子他擅長(zhǎng)學(xué)這門(mén)課，不擅長(zhǎng)學(xué)那門(mén)課。他掌握了某些課程獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，他這門(mén)課就學(xué)得很好。而另外一門(mén)課他沒(méi)有掌握方法，就感覺(jué)有一層窗戶(hù)紙沒(méi)捅破，學(xué)不進(jìn)去。
實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生只是在學(xué)習(xí)技術(shù)方面，在某些學(xué)科里有所突破，在另一些學(xué)科里沒(méi)有。這說(shuō)明他整體的思維能力沒(méi)有達(dá)到一定程度，人的思維能力如果達(dá)到一定程度，就掌握了一種通用的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)他學(xué)什么基本上都能學(xué)好。
在工作中，我們也有所體會(huì)，有些人態(tài)度特別認(rèn)真，干什么事都井井有條、踏踏實(shí)實(shí)，但他總是什么新想法也沒(méi)有，而且基本是在一個(gè)水平上重復(fù)，遇到新的問(wèn)題就束手無(wú)策了。
我思考的原因是，他一直沒(méi)有把高階思維能力培養(yǎng)起來(lái)，在他參加工作之前，沒(méi)有人去培養(yǎng)和激發(fā)他的批判性思維、反思能力、決策能力、創(chuàng)新能力，以至于他走向工作崗位之后，這些能力已經(jīng)沒(méi)有辦法再去發(fā)展了。他就只能機(jī)械重復(fù)做一些簡(jiǎn)單的工作。
如何培養(yǎng)高階思維能力？
我想首先強(qiáng)調(diào)一下，高階思維和低階思維并不存在好壞的問(wèn)題。這就像我們上臺(tái)階一樣，不上底部的臺(tái)階就到不了最高級(jí)。它與思維的復(fù)雜度、深度和難度有關(guān)，不代表高級(jí)和低級(jí)。我們的思維一定是從低階到高階，沒(méi)有低階也就沒(méi)有高階，低階思維一定是高階思維發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)。
高階思維能力的發(fā)展模型，我給大家稍微展示一下。
它是通過(guò)中間的橋接，在下面這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)上面的這些高階思維能力。
下面張圖右邊是高階思維的教學(xué)策略，左邊是我認(rèn)為要培養(yǎng)的4個(gè)重要的高階思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地抓住契機(jī)去滲透這樣的一些想法。
在5種策略下，也有一些不同的觀(guān)點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，我只講一下奔馳法和知識(shí)深度等級(jí)。
奔馳法
美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·艾波爾提出從7個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行更加深入的思考，7個(gè)單詞的首字母縮寫(xiě)拼起來(lái)剛好是“SCAMPER”，是奔馳或者奔跑的意思。
比如把一個(gè)故事給到你，讓你改變一些東西，改寫(xiě)成一個(gè)新的故事，這就是一種思維方式的培養(yǎng)，在STEM的學(xué)習(xí)當(dāng)中也經(jīng)常用到。尤其近幾年來(lái)，在北京中考作文的題目里體現(xiàn)得非常充分。
舉一個(gè)大家都非常熟悉的“灰姑娘”這個(gè)童話(huà)故事的例子。
孩子們可以對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改寫(xiě)，比如什么叫“替代”？灰姑娘里有南瓜車(chē)，替換成直升飛機(jī)，裙子替換成男裝，水晶鞋替代成手機(jī)。
也就是孩子們既要寫(xiě)出符合邏輯和情景的故事，但是又有不同的東西出現(xiàn)了，完全是讓他去創(chuàng)造一個(gè)新的情景和故事。這里面除了替代，還有合并、改造、調(diào)整等等，這都是對(duì)創(chuàng)造力、想象力、邏輯推理能力等等思維能力的培養(yǎng)。
包括右邊STEM課程也經(jīng)常用這種方式。
知識(shí)深度等級(jí)
關(guān)于知識(shí)的深度等級(jí)，它的分類(lèi)非常復(fù)雜。韋伯把知識(shí)的深度分成了4個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)下有不同的單詞，可以看到知識(shí)不同的深度。
傳統(tǒng)的考試都是非常低水平的難度，靠刷題就能解決。而新的一些考試方式，已經(jīng)比較強(qiáng)調(diào)深度思維了。
從教育部新發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，可以看到我們國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)思維了。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，DOK的4個(gè)層面，第一個(gè)層面是知識(shí)性的，只做到回憶、再現(xiàn)、簡(jiǎn)單定義，這是非常簡(jiǎn)單的。
第二個(gè)層面，把知識(shí)和思維向前再引申一步，底下我列了一些關(guān)鍵詞和例子，總結(jié)、解釋、分類(lèi)、因果等等。
第三個(gè)層面，我們要通過(guò)一系列步驟得到結(jié)論，而且這種思維策略是可遷移的。
到第四個(gè)層面，就更復(fù)雜，要進(jìn)行拓展、延展、發(fā)散。
在一些題目里，大家也能看到這些變化。這是2019年北京的中考語(yǔ)文題，它用到了DOK1和DOK2。
而這道題，實(shí)際上已經(jīng)用到DOK3了。
還有一些題可能用到了DOK4，是非常不錯(cuò)的。
這要求我們平時(shí)要站在這個(gè)角度思考一下，看看我們的問(wèn)題停留在哪個(gè)層面。
像這道2019年高考文綜全國(guó)卷里的題，我覺(jué)得出得非常好，它反映了對(duì)不同的思維認(rèn)知層級(jí)的考察。
DOK有什么用？我覺(jué)得它最大的意義就是提供了思維復(fù)雜性的參照，是衡量個(gè)體認(rèn)知或思維深度的一把尺子。我們的教學(xué)到底有沒(méi)有引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎几钊氲膯?wèn)題，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力？它也是一把尺子。我們知道它、關(guān)注它，教學(xué)也許就能更上一層樓。
清華附中的實(shí)踐探索
最后，我簡(jiǎn)單地介紹一下清華附中的情況。
在清華附中，我們特別重視課堂教學(xué)思維的深度，我們專(zhuān)門(mén)有講座或者學(xué)習(xí)，讓大家明白什么是高階思維能力，為什么要培養(yǎng)高階思維能力，包括怎樣培養(yǎng)高階思維能力，我們還聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開(kāi)展課題，引導(dǎo)大家來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
我們要在課堂教學(xué)中下功夫，也要在日常學(xué)習(xí)生活中、探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目中下功夫。關(guān)注這個(gè)事情的時(shí)候，并不是要單獨(dú)搞一套，而是把這件事和日常的教育教學(xué)融在一起，不失時(shí)機(jī)地去“借題發(fā)揮”，把學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)起來(lái)。
這是清華附中科學(xué)教育的體系，我們有基礎(chǔ)性、拓展性的、高水平的教學(xué)活動(dòng)，就是要引導(dǎo)大家研究問(wèn)題越來(lái)越深入，對(duì)思維的高度要求越來(lái)越高。
我們有很多項(xiàng)目、資源，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)拓展孩子們的高階思維能力。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)高階思維能力，但是發(fā)揮的作用有限。
最后我想引用普魯塔克的一句話(huà)，“頭腦不是等待填滿(mǎn)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火炬”。
點(diǎn)燃什么？我的理解就是點(diǎn)燃孩子們的思維能力，所以發(fā)展學(xué)生的高階思維是很重要的，必須有意識(shí)地去把它融合到我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，努力發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓他們?nèi)?chuàng)造更加美好的未來(lái)世界。
作者 |王殿軍（清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）
來(lái)源| 轉(zhuǎn)載自“中小學(xué)老師參考”公眾號(hào)
圖片來(lái)源| 轉(zhuǎn)載自“思維智匯”公眾號(hào)
責(zé)編| 靖怡
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