本文轉(zhuǎn)自：羊城晚報
羊城晚報記者 蔣雋
“雙減”后，校外學(xué)科補習(xí)被壓減，不少家長悵然無所依。其實，家長們也不必失落，不妨想想：補課有多大作用？也許只是心理安慰。
孩子的成績多大比例來自學(xué)校教育、多大比例來自補課？恐怕大多數(shù)家長都答不上來。補課這件事，沒補過沒有發(fā)言權(quán)。正巧，筆者補過，可以說一說體會：本人初中補數(shù)學(xué)英語、高中補數(shù)學(xué)物理。初中有用，因為補課老師很優(yōu)秀，做到了對教材的二次研發(fā)：幫學(xué)生從頂層建立知識大局觀、總結(jié)題型、梳理解題思路，刷題并不多，一類問題練三四個例題足矣，成績幫助明顯。高中補課沒用，因為老師就是照教材把學(xué)校的內(nèi)容重復(fù)一遍，并沒有提升，補習(xí)于本人也就是去會同學(xué)朋友。
也許，有的家長覺得，就算沒有提升，再聽一遍熟練一下也是好的吧？其實，知識猶如“口香糖”，同一塊口香糖嚼多了味道只會越來越淡，而不會嚼出新的營養(yǎng)。所以，家長們不妨坐下來跟孩子心平氣和地聊一聊，了解一下補課的老師究竟教得如何，孩子是否真有收獲，而不要把補課當(dāng)成家長的“心理安慰劑”。
有的孩子補課，是超前學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！半p減”前，補課成風(fēng)，的確有學(xué)校老師默認學(xué)生們都有校外補課，加快了教學(xué)進度。但“雙減”后，校外學(xué)科補習(xí)大幅壓減，校內(nèi)教學(xué)也放緩了速度、回歸原位。
此外，學(xué)校老師和補課老師注重的東西并不相同。因為，“新高考”雖然體現(xiàn)為分數(shù)，但分數(shù)包含對價值觀和關(guān)鍵能力的衡量，并不只是對知識掌握情況的評價。學(xué)生已經(jīng)無法單靠刷題和總結(jié)套路應(yīng)對高考，需要變“等食”為“覓食”，強化閱讀與表達，忌以筆頭勤奮掩蓋思維懶惰。學(xué)校教學(xué)也正在轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育全面轉(zhuǎn)向情境化，要求學(xué)生能解決實際問題。學(xué)校老師注重知識的來龍去脈，讓學(xué)生知其然且知其所以然，能靈活運用于生活問題。
從 “新高考”反推“雙減”邏輯成立：讓孩子走出題海、走出教室，從小體驗生活、海量閱讀、豐富生命，最終才能用豐富的內(nèi)心涵養(yǎng)初、高中學(xué)習(xí)。
