中國教育在線浙江站訊 （實習記者 魯少辛 通訊員 方海虞）為了進一步深化課程教學改革，學正中學八年級語文組結合自身學科特點，以浙江版作業(yè)本為基礎，探索語文課堂教學中的作業(yè)分層設計與實施。
在本次的新荷、百花公開課中，學正中學的教師們各顯神通，基于作業(yè)本設計課堂作業(yè)任務，以任務驅動探究，注重能力的創(chuàng)生，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
梁現(xiàn)利老師結合課堂作業(yè)本內(nèi)容，以任務驅動的方式，從“宏觀看全篇骨架” “中觀識段落鋪展” “微觀賞語言特色”三個任務內(nèi)容循序推進，給學生提供了自學自探課文的有力抓手。在學生初步感知課文后，又借助作業(yè)本，及時帶領學生進行方法總結和經(jīng)驗歸納，真正做到學以致用。
林初龍老師在執(zhí)教《時間的腳印》這一課時中，巧妙運用了“大單元教學”設計思路，充分利用配套作業(yè)本中的比較表格和思維導圖，帶領學生主動探討課文構成和主旨歸納，讓學生在任務中探究，切實提高了同學們的說明文閱讀能力。
錢立超老師執(zhí)教的自讀課《大雁歸來》，通過讓學生從閱讀提示和批注入手，借助作業(yè)本，從“知識性”“抒情性”“思想性”三個層次結構課堂，循序漸進，層次深入，讓學生在活動中養(yǎng)成了優(yōu)質(zhì)的語文閱讀素養(yǎng)。
吳巧玲老師教學的課文《核舟記》，遵循了教學支架的設計理念，用“名片”和“人物頒獎詞”兩個設計作業(yè)，讓學生從書面知識到實施情景，串聯(lián)課堂，從而讓同學們能學有所悟。
疫情當下，加之語文學科教學的特殊性，課堂已遠遠不能滿足愈發(fā)強烈的學生知識建構的要求。這樣的前提下，課堂教學中作業(yè)任務的設計與實施就顯得尤為重要。一個人只有在集體中，才能走得長遠，走得穩(wěn)健。
（責任編輯 余新花 趙洪河）
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